家长常常对孩子说''你抓紧时间”，家长觉得这句话已经很明白了，而孩子 困惑的，往往是怎样才能''抓紧”？
具体到每个晚上的作业，家长心中有一个清晰的时间表，通常是回家玩一 会儿，马上开始写作业，把几门作业安排好，写的时候别走神，累了休息 一会儿，到晚上八九点，利落地把作业全部完成，这样就非常清爽。
然而，孩子心里呢，未必有这么清晰的时间表，有的孩子大致想一下时间 安排，有的孩子就过一分钟算一分钟，拖拖拉拉，最终，作业就奔着十一 点去了。家长看着就抓狂呀。
说到底，所谓的作业问题，是家长的时间表和孩子的时间表根本对不上。 那我们这一课就来探究一下，为什么会对应不上？怎样才能对应得上呢？
第一，家长的时间表没有外显
在我们准备这个作业课的时候，提纲当中本来有一课《0-6岁错过了什 么》，后来想一想，听课的大部分都是中小学家长，0-6岁错过的，也已 经错过了，为了不让大家过度懊悔，我就不在伤口上撒盐了。
但有个核心的观点，一定要讲一下。在0-6岁的阶段，家长每天有自己的 安排，有一个相对清晰的时间表，但大部分家长都觉得孩子小，或者嫌麻 烦，没有把这个时间表外显出来，知会给孩子，让双方保持步伐一致。
大部分时候，是家长按照自己心中的时间表，拖着孩子走。比如，9:30对 孩子说，穿衣服，带你去爷爷家。下午两点半，又喊孩子：穿衣服，我们 要去上早教课。上完早教课，孩子想在教室玩一会儿，又催孩子：赶紧穿 衣服，晚上刘阿姨请咱们吃皈。吃完饭，又催孩子，赶紧穿衣服，我带你 去商场买双鞋。妈妈心中的计划：上午带孩子去爷爷家，下午上早教课， 晚上跟刘阿姨吃饭，最后去商场买双鞋。
这个计划，通常在前一天就安排好了，但孩子不知道，孩子像个木偶一 样，被动地接受摆布，心中一片混沌。所以，当妈妈一次次催着他穿衣 服，他会感到莫名其妙，他的时间轴上，没有这些安排，而他自己本能的 安排可能是，我要一直玩积木，玩到我不想玩为止。所以，孩子只是感觉 到被打断，被干扰，却对大人的安排一无所知。
我们来设想一下，如果家长在当天早晨清晰地告知：孩子，我们今天有四 件事情，9:30去爷爷家，下午2:30去上早教课，晚上跟刘阿姨吃饭，最后 我带你去买一双鞋。孩子听了这个安排，他的时间轴上，就多了四个节 点，他对今天要发生的事情有一个基本的预期。
其实，这就是时间管理的雏形：在一个时间段内，按照先后顺序排列好几 件事情。
接下来，孩子的体验非常重要，当他逐一体验了时间轴上的四件事情，他 对时间有了一个基本的觉察。
而且，对孩子来说，他发现，这一整天，并不仅仅是这四个点，在这四个 点之间，他还做了很多事情，比如，跟爷爷捉迷藏，看动画片，到小区里 闲逛，在早教班的楼下买零食，去看店家养的鹦鹉，等等。
孩子要在日常生活当中，反复体会，自己心中的时间轴，与具体事件的对 应关系，干万别小看了这种对应。
对家长来说，这显而易见，对孩子来说，可没那么容易，一方面，那个时 间轴是抽象的，而事情是具体的，并且，具体事件的安排，常常是计划没 有变化快，经常会临时更改。这很挑战孩子的理解能力，如果一个孩子在 6岁以前，能清晰地理顺二者的关系，并且对时间的长度，和每件事情需 要的时间，都有具体的感知，这是非常了不起的能力。这也是孩子未来能 按部就班做作业的基础能力。
第二，批评责备，心理时间被拉长
孩子在6岁以前，没有经过充分的体验和练习，形成清晰的时间轴，等他 读小学的时候，你就会发现，他的时间安排常常一片混乱。
大人就非常不能理解，就这么简单的几件事情，都跟你说了，你咋就安排 不明白呢？
于是，家长就会因此批评责备孩子，并且是反复的批评责备，而孩子自己 也是一头雾水，他不知道如何改变。
这时候，孩子的心理时间就发生了扭曲。这里我们要简单说下时间的分 类，时间分为自然时间和心理时间，自然时间的核心是钟表时间，是客观 的；
心理时间的核心则是体验时间，是主观的。自然时间和心理时间并非总是 重合，爰因斯坦那个著名的笑话恰好说明了这一点：如果你在一个漂亮的 姑娘身旁坐一个小时，你只觉得坐了片刻；
反之，你如果坐在一个热火炉上，片刻就像一小时。在孩子身上，也是如 此：如果让孩子看喜欢的动画片，两小时都不嫌多；如果让他做不喜欢的 作业，半小时都度日如年。自然时间和心理时间的冲突，相信很多人都体 验过。
而父母的批评责备，深刻地影响了孩子的体验，给孩子带来了负面的感 觉，于是，他的心理时间就被拉长了，这会导致他更加不愿意做作业。
心理时间被拉长，随之而来的，是厌倦和排斥。有位家长，就一直面对这 样的苦恼，孩子不愿意写作业，各种磨蹭，尤其不愿意订正，一说到订 正，马上就是一副萎靡不振的样子，更让妈妈气恼的是，一道数学题，讲 了三五遍，还是错，并且错得离谱。是孩子笨吗？
还真不是，而是因为围绕作业和订正，双方激烈冲突过无数次，这个地方 的心理时间被严重拉长，孩子的心，根本就不想靠近那些需要订正的题 目，被逼无奈，他就蜻蜓点水地看一眼，胡乱写个答案，怎么可能记得住 呢？
由此推论，如果想让孩子的时间表和家长的时间表能对应上，那么，就要 缩短孩子的心理时间。
怎么缩短呢？答案很明显，既然心理时间与体验密切相关，消极的体验会 拉长心理时间，那么，积极的体验就会缩短心理时间。在这方面，我的一 位小学语文老师绝对是高手。
我的这位语文老师，风趣幽默，知识面很广，而且，他特别有分寸感，叫 任何学生回答问题，不管对错，不管答案多离谱，他都能接得住，不着痕 迹地给个台阶，绝对不让学生难堪。正因为这样，在课堂上我们安全感爆 棚，抢着回答问题，常常急的站起来，把胳膊举得高高的，“老师叫我， 老师叫我”，天哪，现在想起来，都觉得很神奇，语文课堂弄得像拍卖现 场一样热烈。
我们当年一节课45分钟，但感觉像20分钟一样短，所以，每次下课，全 班同学都意犹未尽，悄悄地哀叹：啊，怎么又下课啦？我的这位语文老 师，成功地把小学生的心理时间缩短了一半。
他更成功的地方在于，知识的输入效率简直登峰造极。我也是在很多年之 后才意识到，他教给我的东西，想忘都忘不掉。我清晰地记得，他当年解 释“委屈"这个词举的例子，甚至还记得他当时的手势和神情，如今，有很 多词汇，看到的一瞬间，我就能回忆起，第一次接触这个词，是在我这位 小学语文老师的课堂上。
比如，有一次他结合课文，给我们讲林彪坐着三叉戟飞机，坠毁在外蒙古 的温都尔汗，夕卜蒙古的首都是乌兰巴托。
这本是老师随口那么一说，像三叉戟、温都尔汗、乌兰巴托这些词汇，却 永远地锚定在我们的心中，并且带着强烈的感情色彩。
这难道是我的记忆力格外好吗？显然不是，当年的其他课程，在我的记忆 中早已经是模糊一片。
我想，是这位语文老师，他给了我们安全感，可以自由地犯错，一直给我 们赞赏与支持，他让我们真切地感到，一个孩子的生命，可以在课堂上绽 放出如此美妙的光彩。
当孩子的心理时间大大缩短，孩子内心的激情之门完全敞开，无论做什 么、学什么，都是轻松加愉快。
第三，补上统筹安排这一课
如果孩子没有学会清晰地安排自己的时间，那么，就要在当下，循序渐进 地补上统筹安排这一课。补上这一课的关键，是要先找到关键要素，并且 最终形成路线图。
具体到作业的统筹安排，我认为，有6个要素无法回避，分别是：任务， 时间，难度，速度，压力，耐力。
如果我们想教会孩子，那么，前提是我们自己心中有清晰的方案。所以， 我们不妨拿孩子某一天的作业为例，家长先将这6个要素综合考虑，孩子 有多少作业，作业难度有多高，根据孩子的速度，大约多久能写完，以孩 子的耐力来判断，写多少他容易懈怠，等等。
这里要特别提醒，这个方案要基于孩子的客观情况，而不是我们家长的主 观目标。
家长有这样一个方案打底，再去对照孩子的安排，就会发现很多问题。比 如，有一次，我小侄女要背诵一大段课文，她背了一会儿，找我来检查， 有9处错误，我问：接下来咋办？
她说，继续背。在这个地方，我快速地判断了一下，她对这篇课文的时 间、难度和自己的耐力都没有清晰的认识，过一会儿，极有可能出现的情 况，就是又错了几个，不耐烦，就不想背了。
所以，我盯着她问：你打算怎么背，出声还是不出声，背几遍？她想了想 说：我默读三遍。
我说好。过了一会儿，她来找我检查，这次错了3个，我说不错，三分之 二的错误都不见啦。接下来怎么办？这回她直接回答：默读两遍。我点 头。
过了一会儿，她又找我背，只错了一个，这回，她主动说：我再读一遍。 果然，这次之后，全会背了。我最后对她说：如果明天检查，你不想错， 建议再读两遍，这叫过度学习。她很愉快地接受了，第二天，主动找我背 诵，果然很流畅。她非常有成就感。
接下来，她把背课文当成了游戏，让我当她的背课文经纪人。我相信，经 历了这个过程，我小侄女对背课文，就能有清晰的安排。
我们最后来总结一下，如果想让孩子的时间表与我们同步，那么，我们要 做出示范，给出指导，最关键的一点，就是要让孩子愉快，兴奋，激动， 让她的心门打开，像我小侄女背课文，方法固然重要，但更重要的是，我 们相处很愉快，这缩短了她的心理时间，她能感受到轻松和顺畅。
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