曾经有个家长来找我，特别着急，说他家孩子读六年级，孩子最开始只是 磨蹭,不爱写作业，最近，干脆不写作业了，每天回家就看手机打游戏， 把房间弄得非常脏乱，日子过得很颓废，而且不能提作业，一提就急眼， 情绪非常暴躁。
家长急的像热锅上的蚂蚁，妈妈说，这个孩子特别难管，这些年，什么办 法都用了，就是油盐不进，这可咋办？
我详细地了解了孩子的成长经历，由衷地说了一句话：你做了那么多努 力，不光是无用功，而且，副作用极其明显。
家长很惊愕地说：你的意思是我把这孩子给管坏了？我说：可以这么说。
家长在作业上容易犯的错，你一个不落，都占全了。
那么，在作业问题上，家长最容易犯的错，有哪些呢？概括来说，有三 点。分别是催促、讲道理；贴身侵犯；发脾气。
我们先来说说
第一点：催促、讲道理。
这位家长说，催促，讲道理，有有有，而且很多。但她马上又满腹委屈地 说：你以为我愿意催促、愿意讲道理啊，我也很烦啊，还不是因为他磨 蹭，不专注，不好好写作业。
说到磨蹭和不专注，我就特别有表达欲望，这个地方太容易产生冤假错 案。
我问这位家长：你在作业战线上奋斗了好多年，你考虑过磨蹭和慢的区别 吗？她很干脆地说：磨蹭不就是慢吗？的确，在很多家长的词典里，这两 个词是通用的，磨蹭就是慢，慢就是磨蹭。其实，不是这样的。
什么是慢，就是不快呗，它指的是速度。什么是磨蹭？是慢+不情愿，它 指的是态度。概括来说，慢是速度，磨蹭是态度。
就比如一年级的小孩写字吧，他认认真真、一笔一划地写，速度像蜗牛， 这只是慢。但是，如果他的速度像蜗牛，还哼哼唧唧，一脸的痛苦，总想 着消极怠工，这就是磨蹭了。
很多不了解孩子的家长，特别是急性子的家长，把孩子最初的慢，识别成 了磨蹭，然后，催催催，结果呢，越催越慢，再催断电。最后，喜提磨蹭 小孩一枚，你说，我是该恭喜你们啊，还是该同情你们呀？
或许有的家长说，就算是慢，我们家孩子也是慢得让人崩溃啊？这个地 方，我得替孩子说句公道话，0-6岁，穿衣服、穿鞋、喂饭，背书包，收 拾东西，做家务，被父母、保姆、爷爷奶奶，姥姥姥爷承包的那叫一个彻 底啊，孩子只需要亲自睡觉、亲自上厕所就可以了。
这些年，孩子手部的小肌肉，没有充分练习；身体的坚持精神，没有充分 练习；头脑的统筹安排能力，没有充分练习，到了小学，你居然让他亲自 写作业？
这太强人所难了。我常常戏称写作业是“双规”，在规定时间、规定地点完 成规定任务。这么精细的活儿，没有充分的练习，不慢才怪。
咱们再说说不专注，但凡看过点育儿书的家长都知道，孩子玩的时候，经 常打断他，就会导致不专注。
我就是这样，我出生的时候，一大家人住在一起，我是家里的第9个成 员，备受宠爱，但是，也很不幸，成了那8个大人的宠物，被争来抢去， 我的世界从来没有消停过。所以，后来不爱写作业，这事儿真不怪我啊。
还有一个导致不专注的原因，是家长经常忽略的。就是不好好跟孩子说 话，要么敷衍，要么唠叨。父母一唠叨，孩子觉得烦，就把耳呆关闭了； 孩子跟父母说话，本来目光炯炯，然而，大人常常不耐烦，有时候看都不 看孩子一眼，"哎呀，一边玩去”，孩子的目光瞬间暗淡下去，久而久之， 孩子目光的追踪和聚焦能力就变弱了。
在日常生活中，你不觉得这有什么关系，等到了课堂上，发现这样的孩 子，目光跟不住老师，耳朵还关闭了，能听好课吗？显然不能，老师看到 的，就是一个左顾右盼，注意力不集中的小孩。
如果孩子在课堂上注意力不集中，一二年级还好，到了三四年级以后，学 业难度增加，就会发现，听课质量不高，不会的题目太多，肯定就不愿意 写作业，有畏难情绪。你看，教育的链条，就是这么长。
我们再说说讲道理，在中国人的词典里，讲道理等同于教育，其实，这是 延续了很多代的教育误区。为啥这么说呢，讲道理特别容易造成知行分 裂，咱们都知道，种瓜的瓜，种豆得豆，你给孩子讲道理，结果是他记住 这个道理，然而，家长总是奢望春天播种一个道理，秋天收获一个行为。
如果没有的话，还挺失望。还指责孩子：道理我都给你讲清楚了，你咋就 做不到呢？有位家长说，他也曾经这样说过自己孩子：道理我都给你讲清 楚了，你咋就做不到呢。没想到，他家孩子也是个狠角色，回恕了一句： 那让马云给你讲个道理，你能做出阿里巴巴吗？这逻辑，没毛病。家长 说，他竟然无言以对。
讲道理，还有个更糟糕的结果，就是让孩子活在恐惧当中。咱们看看家长 都是怎么给孩子讲道理的：你现在不好好学习，将来找不着工作，会扫大 街去。
这些话，你以为是随便说说，然而，说多了，就会深入到孩子的潜意识当 中。潜意识有2个特点：图像思考，识别不出“不''字。你跟他说不好好学 习，会扫大街去，那么，潜意识识别不了这个“不”字，结果他的内心图像 就是“扫大街”，看看，是不是跟我们想输入的，完全是南辕北辙。
所以，老给孩子讲这些消极的、可怕的道理，会让他彻底失去信心。
我有时候听家长给孩子讲道理，就觉得吧，语文没学好，严重缺乏就事论 事的能力。
比如，孩子字迹潦草，那你就想着怎么让他写工整就是了，结果呢，给孩 子一番论证，你字这样聊草，高考不得扣你十分八分的呀，那就可能考不 上好大学，没有好的未来，你看，东拉西扯，跑题跑出20年去，孩子注意 力能集中吗？
概括来说，催促、讲道理，这些常用的方法，把孩子搞得心浮气躁，而写 作业呢，恰好需要心平气和。所以，这些方法破坏了孩子的心情和状态。
第二、贴身侵犯。
这个词儿是我总结的，教育心理学的书上没有哈，那位家长最开始听了， 也不明白。
接下来，我就来模仿一下，看看这位家长是怎么辅导孩子写作业的，她的 出发点很好，从一年级，想培养孩子独立写作业的习惯，然而，是怎么做 的呢？
孩子一放学，就提醒孩子说：赶紧啊，休息二十分钟，写作业，要不要吃 水果点心，赶紧去上个厕所，时间到了，书包呢，拿过来，坐好，今天几 项作业，咱们来安排一下，先做语文吧，先把写的作业做完，哎呀，想啥 呢，赶紧提笔写啊，横平竖直，好好写，那个字太大了，擦掉，重写，注 意姿势，别低头，保护眼睛，这个题，好好读题，错了，好好思考一下， 老师怎么教的，你上课听讲了吗？
我跟你说啊，做作业要专心，赶紧写，写完了再玩，别扣橡皮，眼睛，眼 睛，看哪儿呢?
哎呀，你就不能认真点吗这位家长口 口声声说要培养孩子独立写作业 的习惯，却把孩子变成了一个提线木偶。
这不是贴身监督，这就是贴身侵犯，干涉孩子的每个行为，把孩子的自主 性碾压的渣都不剩。
做作业本来是孩子的事情，然而，从时间管理，到统筹安排，到行为控 制，到做决定，都被这位妈妈给承包了，最后，孩子的大脑，就成了移动 硬盘，只负责记住老师教的知识就行。
这些年，在我的教育咨询工作当中，我特别痛心地看到，好多家长，信誓 旦旦地要培养孩子独立写作业的习惯，一上手，就把孩子的主动性给卸载 了。
卸载了孩子的主动性，就好比把一辆车的发动机给卸下来了，什么都做不 了了。
刚才说到，我从小就管小孩写作业，为什么有效果呢？因为我自己是个不 爱写作业的孩子，我就知道，如果我已经很烦躁，很不情愿，旁边有个人 这样贴身侵犯我，像摆弄木偶一样指挥我，我的反应只有两种，要么生无 可恋，要么原地爆炸。
所以，我管小孩写作业的时候，会非常珍惜他们仅有的自主性，凡是他们 管得了自己的地方，我都给空间，我只管他们实在无法自控的那一部分， 补足孩子能力的缺口。
第三点，发脾气。
发脾气，这事儿大家熟啊，讲到这里，管理作业三件套都出来了：唠叨讲 道理，贴身侵犯，发脾气。
其实啊，发脾气基本上跟贴身侵犯是无缝连接。我总结了一个规律，一旦 家长开始概括孩子的“罪行”，当然，这个“罪行”是打引号的，就离发脾气 不远了。
比如，咱们接着贴身侵犯最后一句话说：你就不能认真点吗？我跟你说过 多少遍了？
你这学习态度就不能端正一点，这孩子咋这样呢，愁死我了。这个时候， 已经是“山雨欲来风满楼”。如果我没猜错的话，你家孩子已经准备迎接暴 风骤雨了。
接下来的画面，就不忍直视了，比如，跟孩子放狠话：我怎么生了你这么 个没用的东西；或者歇斯底里地暴怒、宣泄情绪，前几天有个家长说，写 作业的时候，她发现孩子在看iPad,她把iPad收了，回到自己的房间，越 想越气，过了二十分钟，终于忍不住了，给孩子来了回马枪，臭骂孩子一 顿，两个人的情绪都爆发了，怒火冲天，最后，妈妈当着孩子的面，把iPad给摔碎了。
我说，亲，你都回房间了，都过二十分钟了，你再返场给孩子表演个摔iP ad,何必呢？我还见过更极端的，孩子不写作业，就拿针扎孩子。
发完脾气怎么样了呢？在父母暴怒之后，孩子收拾破碎的心情，勉强做出 一个积极的样子，但这状态，常常连一个晚上都撑不过，又回到从前了。
我能理解家长的无助和愤怒，但是，不得不说，发脾气的后果实在是太糟 糕了。
不光是在这个当下，影响双方的情绪，更重要的是，狠狠地伤害了亲子关 系，把亲子双方的沟通渠道彻底堵死了。
这就会出现最开始家长描述的状况：油盐不进。不管你说的话，多温和， 多简洁，多有道理，孩子就是不听。
在咨询中，一旦遇到这样的情况，那些具体的办法，都用不上，首先要做 的，是修复严重受伤的亲子关系，这是一个浩大的工程，一旦到了这种程 度，作业问题，就变成了一个顽疾了。
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