很多家长一想到作业，就觉得孩子拖累了自己，让自己有抓狂、焦灼、无 能为力的感觉，心中埋怨孩子学习态度不端正。殊不知，真相恰好相反， 是家长拖累了孩子。
家长的这种负面的起始心态，创造了一个糟糕的心理氛围，把孩子拉入了 泥潭。
面对这种恩怨纠缠，不管谁拖累了谁，作为家长，最关心的恐怕是：这种 局面有解吗？当然有。
答案就藏在我们的感知方式当中。
这几年我越来越喜欢往深处去探索：家长是怎么感知孩子的？在咨询中， 常常有这样的体会：同一篇日志，我和家长却有完全不同的观感。
由此也可以推论，同一件事情，在不同家长的眼里，也会有完全不同的观 感。这种感知方式，会深刻影响后面的教育行为。
我在咨询中，曾经遇到过一个11岁的男孩，读六年级，妈妈最苦恼的就是 这个孩子做事磨磨蹭蹭，边做作业边晃悠着玩，一点都不积极，另外，母 子冲突比较严重，妈妈说的话，孩子多半会用对抗和轻蔑的态度来回应。
我曾经见过这对母子，记得当时这位妈妈一直追着我诉说她的教育烦恼， 我的直观感觉是这位妈妈言语急躁，说话很有气势，对孩子细微的情绪缺 乏觉察。
咨询半个月以后，妈妈在改变自己，孩子也有很多意想不到的改变。这一 天，孩子放学回家，发现新买的吊椅到了，马上抄剪刀到开始拆包装。
拆了一半，家人喊他吃皈，就马上过来吃饭。饭后继续拆包装，跟爸爸妈 妈一起，十来分钟就把吊椅组装好了，孩子立刻坐进吊椅，爸爸说，再过 五分钟去写作业。孩子只坐了三四分钟，就回房间去了。
到了9点，孩子告诉妈妈，作文写完了。妈妈要求把前一天落下的课文第 三段再背诵一下，孩子说：我明天背，明天时间充裕一些。妈妈又说：把 你的作文给我欣赏一下呗。孩子把作文给了妈妈，满怀期待地问：“你觉 得怎么样？是不是很好？ ”妈妈对孩子说：“还不错，中心意思很明确，紧 扣题意，故事也讲得很清楚。
那咱们再读一遍，有不通顺的地方。”妈妈拿起作文就要带着孩子一起 读，孩子很坚定地说："今天不改了，回头我自己再读一遍。”妈妈很不放 心问：你哪有时间改啊，最终，错别字和不通顺的地方都没有改。
作业完成后，姥姥说，妈妈没回来的时候，姥姥给他报听写，很顺利，速 度很快，中间一点都没有停顿。
妈妈也顺势肯定他：“儿子，你今天作文写得不错，一开始，我真担心你 找不到可以写的故事呢。”孩子没有说话，但一副很受用的样子。接下 来，孩子削了苹果，坐在吊椅上慢慢享用。后来的洗漱、睡觉都比较顺 畅。
看完日志以后，我随口问妈妈一句：“你感觉怎么样？ ”妈妈说：“昨天总体 还是蛮不错的，很多地方出乎我的意料，但是，他的背诵和作文的修 改......。 ”
说到这里，妈妈的语气已经很是急躁。很显然，前半句不过是个引子，后 半句才是重点。
聊到这里，我仿佛看到了一种不易察觉的倾斜：把孩子做的好的地方视 为“应该”，刻意地缩小；把孩子没做好的地方视为“问题”，无限地放大。 我心里忽然闪过一个念头：这种看待孩子的视角，本身就会带来大剂量的 焦虑。这是拖累孩子的开始。
不易觉察的“感觉拼盘”
按照以往的经验，接下来的话题，必然会聚焦于怎么改变孩子说话不算数 和不肯改错的毛病。这次，我想先跟这位妈妈聊聊感知孩子的方式，因 此，就拦住了这个话头。
其实，在这一天晚上孩子身上出现了很多可圈可点的行为，比如，快速地 拆吊椅包装，没有耽误吃饭，安装好之后几分钟便主动去写作业，面对吊 椅的诱惑，还能安安稳稳地把作文写好，并且报听写的时候速度很快没有 停顿，如果说不完美的地方，就是背诵和作文修改。
我对这位妈妈说：“孩子这一晚的行为，有积极的，也有消极的，这是咱 们都能看到的，然而，咱俩看到的比例是不同的。
我们不妨用“拼盘”来比喻，根据你的关注点来推测，在你的眼里这个积极 和消极所占比例可能是60%和40%,然而，这还不是终极数字。
当你急切地把背诵和作文修改当做“毛病"去消灭的时候，就会只见树木不 见森林。
在你感觉的“拼盘”上，积极的行为被有意无意地忽略，它的比例在急剧缩 小，而消极行为的比例因为重视而被无限放大，于是，焦虑就在这个倾斜 中滋生。
这时候，你对孩子的关注，从一个面收缩到一个点，心中会产生一个执 念：“背诵和作文修改都没做，连这么基础的事情都不肯做，将来如何是 好？ ”
也许，这时候心中的积极和消极的比例已经是30%和70%,但你自己却对 此毫无觉察。”
我继续对这位妈妈说："看了这篇日志，对于孩子的每个行为，我会跟之 前进行一个比对，不光判断孩子是否有进步，还要判断他进步的速度和难 度。
在以前，就算没有外在的诱惑，他写作业的时候也会有大面积的停顿。
听写遇到不会的，就不肯继续听写。这一天，他组装完吊椅，稍微体验一 下就去做作业，对孩子来说，这是非常难以割舍的地方。有吊椅的吸引， 对于自我约束能力偏弱的孩子来说，写作业心不在焉也是非常可能的。
然而，并没有，孩子居然快速写完了作文，总体质量还不错。而报听写的 变化，不仅仅是速度快，而是孩子能比较坦然地面对自己没学好的内容。
另外，你问了孩子那么多细节，要是在以前，他早不耐烦了，这次很平和 地回答你，说明你们的交流也比从前顺畅。至于背诵和作文修改，都是20 分钟就能搞定的事情，只是具体的任务而已，因此，这都是小事。
总体来看，此前你最苦恼的两个方面——拖延和亲子关系紧张，在这个晚 上都得到了极大的改善，这才是根本的改变。因此，我看了日志的感觉， 是兴奋不已。
孩子这么短的时间，发生了这么深的变化，固然是我们的方法奏效，同 时，也是因为孩子有改变自己的意愿，这里面包含着孩子巨大的努力。接 下来，只要把孩子的这些积极行为固化下来，他就会彻底告别往昔那个拖 沓的自己。因此，如果让我来评判，这一晚上孩子积极和消极行为所占的 比例是90%和10%。”
我继续给这位妈妈分析，如果她感觉的拼盘里，消极的感知占了一大半， 那么，接下来的策略必然是防御和控制：态度紧张地盯着孩子改错。
孩子不肯改就焦虑、不满，这会进一步影响到孩子的心境和感觉，诱导出 更多的消极和拖沓的行为状态，于是，来之不易的改变，又快速地反弹回 去。
其实，很多家长也曾经尝试过改变，往往就是因为改变的过程中，这个感 觉的拼盘不断地向消极方面倾斜，最终导致失败，双方再次回到老路上 去。
在育儿的文章中，常常说到儿童的感觉被扭曲，但是，却忽略了另一个侧 面：父母的感觉也会扭曲。
古语道：失之毫厘，谬以千里。感觉是教育行为的起点，我们怎么感知孩 子，决定了我们怎么行动。当父母的''感觉拼盘”悄无声息地向消极维度倾 斜，负面的教育行为必然产生。这也解释了很多父母的困境：明知道不应 该，却忍不住对孩子发脾气。
其实，很多来找我咨询的父母和孩子，一切问题的起源，都是因为这 个“感觉拼盘”在最初的几年里，以极其缓慢的速度在倾斜，在孩子身上发 现一点小苗头，因为心急，就动用消极手段去控制、强迫孩子，最终饮鸩 止渴，在这条路上越走越远，孩子也越来越消极、拖沓。
“看见”的力量
仅仅批判是不够的，还要找到恰当的路。
我对妈妈说，如果我站在她的位置上，假设我感知孩子90%都是积极行 为，内心自然就会感到欣喜、兴奋，对孩子由衷地欣赏，然后，很自然地 把这种感觉表达给孩子。当孩子完成作业的时候，我会对他说：“儿子， 今天刚刚收到吊椅，你有五个地方让我没想到——我没想到你拆包装那么 迅速，没想到你能立刻过来吃饭，没想到安装完毕马上去做作业，没想到 作文写得那么好，没想到报听写那么顺畅。妈妈今天对你特别满意，尤其 觉得你作文写得好，很出乎意料，不过，我也发现有三个错别字和两个不 通顺的句子，妈妈给你标出来，你一会儿花上几分钟的时间改一下，然 后，今天咱们就完美收官啦。”
这位妈妈听我这样一说，就忍不住感叹：“这样说好！哎呀，我当时要是 这么说了，以我儿子的性格，他肯定立刻马上就动笔改了。”
当然，我也从细节上提醒这位妈妈，孩子好不容易把作业做完了，再拉着 孩子长篇大论地寻找病句和错别字，他肯定不愿意，但是，肯定他之后， 直接标记出来，他修改的概率就高得多。
这一段时间，孩子之所以有许多进步，当然也是因为妈妈的改变。从来都 是好的感觉产生动力，当我们“看见”了孩子的积极行为，看见了他的内在 动力，他也看到了积极的自己。
就像这个晚上，孩子在父母没怎么管束的前提下，出现了密集的积极行 为，这是孩子用内在的力量在驱动自己。
最近，我越来越意识到，咨询改变的不只是家长和孩子的行为，而是改变 双方内在的感觉，当家长的“感觉拼盘”中正、平衡，看见孩子全部的好， 看见孩子的真实存在，映照出孩子生命的光彩，孩子的感觉也跟看回到了 中正、平衡的位置，于是，他也能从积极的角度看待自己，给自己赞赏， 也坦然接纳错误，用内在动力驱动自己。在这样的状态中，做事麻利，态 度平和，都是自然而然的事情。
教育，不该把目光全部放在孩子身上，相反，应该把相当一部分注意力收 回到我们自己身上，觉察自己这颗心，觉察我们感知孩子的方式。尤其是 作业问题，在每一天，每一刻，都要关注我们的感觉拼盘是否发生了倾 斜。时时刻刻从感觉层面去修正自己，这是父母的基础功课。
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